即便在讲台上站了十多年，但面对线上教学，我们许多老师却都是“第一次亲密接触”。自从接到学校的正式通知以来，“如何上好线上课”，一直是李杉老师思考的问题。

课前准备——教学内容与线上平台的重新整合。线上教学不是线下课堂授课的网络复制。为了更好地开展教学，李杉老师对课程内容重新梳理，按照知识点的难易程度和教学平台不同的优势，分成学生自学、课堂精讲、师生互动的三个部分。李杉老师以学习通+微信群+腾讯会议相结合的方式来完成教学环节。课前，李老师先将自学提纲与要求通过微信群告知同学，学生在学习通上利用详细资料完成自学并参与课前讨论。

在线直播——直播讲授与互动讨论的合理运用。直播讲授不能像线下课堂那样一切以教师的讲授为中心。李杉老师也对授课内容做调整。简单易懂的知识点可以让学生自学，需要教师简单讲解的知识点则使用ppt录制旁白功能提前录制一些5-8分钟的短课上传到学习通上让学生提前观看。然后将比较难理解的知识点围绕着自学材料设计成讨论题。在依据学生讨论的结果判断学生的理解程度的基础上，李老师再采用同步课堂或者腾讯会议的方式对重点内容精讲。然后用问卷或者观点投票的方式进一步抛出话题引导学生讨论。看到自己的投票结果或者话题讨论产生的词云，学生的积极性特别高，对知识点的理解也非常准确到位。

课后作业——持续讨论与知识巩固的多方结合。线上讨论的优点是学生比以往更积极主动，但也有容易刷屏，易受网络或者他人影响的缺点。为了让知识巩固更加有效和针对性。李杉老师将课后讨论和作业进一步结合。作业用于检验知识点的掌握情况，讨论用于继续发散学生的思维，培养学生独立思考的能力。尤其是课后的讨论，李老师鼓励学生辩论，讨论区十分活跃。李老师戏称自己是“深夜回帖，欲罢不能”；学生则说看大家和老师讨论，有种“神仙打架”的感觉。

对于这种“指尖来教学，云端传思想”的教学方式给李杉老师对未来重回课堂教学也有很大启发，觉得未来更应该认真思考“教无定法、学无止境”的含义。

通讯  杨淋麟

编辑  李唯正

图1：李杉老师学习通安排课前预

图2：李杉老师《传播学通论》课堂讨论词云

图3：《传播学通论》课堂讨论 

图4：《传播学研究方法》课堂讨论

图5：课堂讨论中的问卷 

图6：课堂中的话题互动

图7：李杉老师线上授课中